середа, 12 серпня 2015 р.

Тема :Путешествие в страну здоровья.

Тема :Путешествие в страну здоровья.

Цель: Продолжать знакомить детей с правилами гигиены.  Воспитывать любовь к здоровому образу жизни. Учить работать творчески.                                    
                       Ход занятия.
Беседа за экраном.
1.Какой сегодня день недели?                                                                
2.Какое сегодня число?                                                                                    3.Какое сейчас занятие?                                                                                          Экран убираем.                                                                                               Давайте все вместе прочитаем тему нашего занятия.                      
Давайте прочитаем девиз каждого подъёма: «Рано утром не ленись -на зарядку становись.»                                                            
«Кто с утра прогонит лень,-                                                                             Будет сильным и умелым,                                                                              
И весёлым целый день!»                                                                                  
 -А что вы ещё делаете утром?                                                                           На экране компьютера стихотворение в помощь.
«Водичка, водичка,
Умой нам личико, чтоб глазки блестели,
Чтоб щёчки краснели, чтоб смеялся роток
И кусался зубок!»
Я думаю, что вы всегда моете руки перед едой, утром, днём и вечером, чтобы не случилась с вами беда, чтобы вы не заболели.
В.Маяковский
                                 «Мои руки»
Разве вы не видели на руках грязь?
А в грязи живёт зараза, незаметная для глаз,
Если руки не помыв, пообедать сели вы,
Вся зараза эта, вот! К вам отправится в живот!
Читаем с экрана компьютера.
-Хорошо. Что нужно делать перед едой?
Всё верно. Необходимо смотреть телевизор, читать книги, но главное – гулять на свежем воздухе. Но не просто гулять, а активно двигаться. А что может нам в этом помочь?
1.По сугробам без оглядки
     Лихо мчатся две лошадки,
     Подбежали к нам поближе,
     Оказалось – это…                     (Лыжи)
2.На рояль я не похож,
    Но педаль имею тоже,
     Кто не трус и не трусиха,
Прокачу того я лихо.
У меня мотора нет, я зовусь….    (Велосипед)

Сейчас мы с вами будем разгадывать кроссворд, но перед этим сделаем разминку:
     Раз – подняться, потянуться,
     Два – нагнуться, разогнуться,
      Три – в ладоши, три хлопка,
     Головою три кивка. НА четыре – руки шире,
     Пять – руками помахать, Шесть – на место тихо сесть.

                      Кроссворд.
По вертикали:
1.Без языка, а говорит, без ног, а бежит.(вода)
2.Через дорогу живу, а брата не вижу.(глаз)
3.Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей.(нос)
4.Не часы, а тикает(сердце).
5.Точно ёжик я колюсь, запылишься – пригожусь.(щётка)
     А ещё какая щётка есть?
6.Вот какой забавный случай: поселилась в ванной туча,
    Дождик льётся с потолка мне на спину и бока.
 До чего ж приятно это!
  Дождик тёплый, подогретый, на полу не видно луж.
  Все ребята любят….(Душ)

По горизонтали:
1.Этот конь не ест овса, вместо ног два колеса.
     Сядь верхом и мчись на нем, только лучше правь рулём.
                        (Велосипед)
2.Что мягче всего на свете.(рука)
3.Тридцать два весёлых друга
     Уцепились друг за друга,
     Вверх и вниз несутся в спешке,
     Хлеб жуют, грызут орешки.(зубы)
4.красные двери в пещере моей,
     Белые звери стоят у дверей.
     И мясо, и хлеб – всю добычу мою –
     Я с радостью этим зверям отдаю.(рот)

(на экране слайды с отгадками, если возникли трудности)

Молодцы! Давайте ещё раз повторим те слова, которые мы разгадали.

Запомните, что это всё для нашего здоровья. За ним нужно следить. Что для этого нужно делать?
(зарядку, чистить зубы, умываться, заниматься спортом)
Хорошо! НА этом наше занятие закончено. Все молодцы.

                 

Берегите лес от пожара.

Берегите лес от пожара.

Цель: продолжать знакомить детей о правилах поведения в лесу ,уметь в сложных ситуациях вызвать пожарную службу, продолжать знакомить с лесными жителями.
Оборудование: мультимедийный проектор, картины с изображением леса, лесного пожара, лесных жителей, костюмы зверей, угощения  для детей.

Ведущий: Ребята, сегодня мы предлагаем вам отправиться в путешествие, а куда вы скажите сами, отгадав загадку.

Он всегда полон чудес.
Там деревья до небес,
В чаще самой ходит волк.
Он на всех зубами - щелк!
Много там грибов и ягод.
Птички разные поют,
В общем…звери в нём всегда
Пищу для себя найдут.
Нам не нужен «Мерседес»,
Совершим поход мы ….

Дети: В лес.
Ведущий: Ну, вот вы и догадались. Мы отправляемся в лес. Давайте посмотрим, как в лесу наши друзья живут. В пути будьте внимательны. Все зверюшки заняты делом.

Ученик: Нас ведёт дорога в лес,
                 Этот лес полон чудес.
                Фея там живёт лесная,
                 Да проказница большая.

Выходит фея.

Ученик: Нам её сердить нельзя.
                 А то заблудимся друзья,
                 Но другого нет пути,
                  Будем через лес идти.
Ученик: Посмотрите, вон дымок.
                 Кто-то там костёр зажёг.
                 Фея нас туда влечёт,
                  Фея знак нам подаёт.

Фея машет рукой.

Ученик: Что нам делать?
                  Как нам быть  ?
                   Надо же костёр тушить!
Ведущий: Ребята, как вы думаете, откуда в лесу появился костер?

Ответы детей.

Ведущий: Правильно, кто-то курил в лесу сигарету и забыл потушить. Правильно, веселились, развели костёр, затушили, но не совсем хорошо. Он разгорелся снова.

Ребята, Фея просит нас помочь,
Преграду эту превозмочь.
Костёр сейчас потушит тот,
Кто быстрей слово назовёт.

Загадки про зверей:        
1.За деревьями, кустами
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло, пробежало,
Нет ни дыма, ни пожара.(лиса)

2.Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.(медведь)
3.Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверёк живет в тревоге,
От беды уносит ноги…
Ну-ка быстро отгадай-ка,
Как зверёк зовётся?...(зайка)

4.Кто с высоких тёмных сосен
В ребятишек шишку бросил?
И в кусты через пенёк
Промелькнул как огонёк? (белка).

Фея: Ой, спасибо, ребята, вы отгадали все загадки и спасли  мой лес от огня. Посмотрите как радуются все звери

Ведущий: Да, этой Фее и этому лесу повезло, ребята оказались рядом. Ребята, как вы думаете, что бы произошло, если бы костер не удалось потушить? ( пожар, весь лес бы загорелся).
Ведущий: Правильно, ребята. Это страшная трагедия – пожар. Как вы думаете, почему? (ответы детей) . Кто бы был виноват при пожаре в лесу? Звери?
 Дети: Нет.
Ведущий: А кто же?
Дети: Человек.
Ведущий: Правильно. Особенно часто пожары возникают из-за неумения пользоваться электроприборами, из-за детских шалостей. А что же делать, если пожар не в лесу, а дома? (ответы детей: позвать взрослых или набрать номер телефона 01).
Внимание! Конкурс! Сейчас мы проверим, кто из вас может быстрее и в то же время правильно вызвать пожарных.

Игра «Телефон».
Несколько человек должны позвонить, а зрители оценивают лучший звонок аплодисментами.

Ведущий: Хорошо. Ребята, мы в сказочном лесу, и мы помогли потушить костёр  по- сказочному, отгадав загадки. А как же по- настоящему потушить пожар в лесу?( ответы детей). А пожар в доме? Что при пожаре в лесу делают животные?

Дети: Бегут от огня.

Ведущий: Правильно. Вот и у нас в лесу чуть-чуть запахло дымом, а звери уже насторожились Все сбежались к нам . Посмотрите, вот и лиса, и зайцы, и белочки, и медведь.

Выходит белочка.
Белочка: Спасибо вам, детишки,
                  За то, что от пожара
                  Наш лес уберегли.
                 Мы все-все очень рады,
                 У нас нет мармелада,
                 Зато вам в угощенье
                  Орешки принесли.
Показывает  орешки.
Но мы хотим убедиться, знаете ли вы, что делать, если пожар застиг вас врасплох в лесу? ( ответы детей). А если дома? (ответы детей).

Ведущий: Хорошо, молодцы. А сейчас конкурс.
Условие: ставятся 2 стула. На них верхняя одежда, ботинки, дети сидят на стульях, при слове «пожар» нужно как можно быстрее одеться и убежать. Победителю- приз.
-Ребята , а как вы думаете, кто помогает человеку при пожаре?
 Дети: Собаки.

Медведь: А вот про собак не надо, я их ужасно боюсь.

Лиса: Давайте поиграем в игру «Пожарник». Послушайте условие: 7 стульев в кругу, на одном из них «Пожарник». Пожарник надёжный человек, если окажешься  с ним рядом на стуле с права, а если с лева- значит сгорел. Звучит музыка стулья постепенно убираются.

Фея: Да, нам теперь можно и играть, и веселиться, ведь у нас всё хорошо. Мы избежали пожара. Но теперь я в лес  буду пускать не всех, а лишь тех, кто умеет себя вести в лесу. Ребята, а вы умеете себя вести в лесу?
Ведущий: Сейчас проверим:
1. Если вы нашли съедобный гриб, что с ним  сделать?(срезать, а не рвать).
2. Увидели гнездо, расположенное внизу, а там яйцо (не трогать).
3. Растёт ландыш. Сорвём? (нет). Почему, он же красивый? (он занесён в Красную книгу)

Лиса: Ну, что вы Фея, убедились?
            Ребята знают правила.
             Они пришли на помощь в лесу,
             Помочь беда заставила.
              «Спасибо!» - звери говорят
            И угощают всех ребят.

Все звери: Мы вам спасибо говорим,
                   За всё, за всё благодарим.
                   Вы заходите к нам  почаще,
                   Орешки будут ещё слаще.

Белочка и Медведь: А мы на радостях вдвоём
                                      Вам песенку сейчас споём.
 Исполняется финальная песня.

Ведущий: Ну вот и все, друзья мои,
В лесу мы побывали
И очень многое теперь
Мы про пожар узнали.
Давайте будем все дружить
И спички вовремя тушить
Иначе может загореться
И дом, и лес – полон чудес.
И вместо всех этих чудес
Дымок лишь будет до небес.
Желаем вам, детишки,
Все цифры телефона знать,
Но чтобы 101, ребята,
Вам не пришлось бы набирать.

Ведущий: На этом наше сказочное путешествие в лес подошло к концу. Но всё , что вы увидели сегодня происходит и по настоящему. Скоро наступят летние каникулы и очень много людей отправятся на отдых в лес и на природу, где по вине человека могут возникнуть разные чрезвычайные обстоятельства и мы хотели вам напомнить, как надо себя вести если вдруг что-то случится. А вообще желаем вам приятных каникул, хорошей погоды и ждем вас в следующем учебном году.
               

ТЕМА: «МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ»

ТЕМА:  «МОЛОДЕЖНЫЕ  СУБКУЛЬТУРЫ»
Цель: Знакомство с понятием «субкультура», с неформальными молодежными течениями, с описанием их внешнего вида, атрибутикой, манерой поведения. Выяснение и анализ причин ухода подростков в различные неформальные движения, причины и смысл образования новых субкультур.
Задачи:
Образовательная:
Познакомить с молодежными неформальными объединениями и определить их роль в обществе; научить школьников выражать свое отношение к различным группировкам;
Развивающая:
Развитие аналитического мышления, умения обобщать и делать самостоятельные выводы, доказывать свою точку зрения.
Воспитательная:
Воспитание толерантного отношения к мнению других людей, чувства ответственности за свое поведение, за соблюдение различного рода норм и правил поведения.
Оборудование:
М/медийная презентация, компьютер, экран. Раздаточный материал для детей (маркеры, цветные листы).

Ход классного часа:
Школьники разбиты на рабочие группы и размещены соответственно.
Вступительное слово учителя. (Знакомство с темой, целями и задачами)

      Молодежь, не смотря на  определенную и вполне естественную замкнутость,  живет в общем культурном пространстве, поэтому кризис общества и его основных институтов не мог не отразиться на содержании и направленности молодежной субкультуры. Каково общество – такова и молодежь и молодежная субкультура.
Выясним значение понятий  «субкультура и »«молодежная субкультура»

        Молодежная субкультура-часть общей культуры общества, под которой понимается культура такой социальной и демографической группы как молодежь.


Учитель.  
   -Что влияет на молодежную субкультуру? (Каждой группе школьников предлагается на отдельных цветных листах выписать факторы,  влияющие на  формирующиеся взгляды молодежи. Учащиеся  вывешивают свои листы на доску, зачитывают записи и высказывают свои мнения.)

Учитель.  (Обобщает высказывания школьников).

       Кризис института семьи и семейного воспитания, подавление индивидуальности подростка. Не могут не привести к социальному и культурному инфантилизму, социальной неадаптированности и,  как следствие, к проявлениям  противоправного и экстремистского характера.
        Коммерциализация СМИ, части художественной культуры, формирует определенный «образ» субкультуры так же как и семья,  и система образования. Молодежь, как наиболее чуткая и восприимчивая группа первой воспринимает новые формы развития в сфере досуга со всеми позитивными и негативными явлениями. Ее не могут до конца удовлетворить существующие общепринятые развлечения и способы провождения времени. И молодежь придумывает свой способ.
Молодежные субкультуры не рождаются сами по себе, их появления – как правило, реакция подрастающего поколения на ту реальность, которая их окружает, на те общественно-политические процессы, которые происходят в стране, на ту политическую обстановку, которая отличает ту или иную эпоху.


Проявления молодежных субкультур.
      К характерным чертам  молодежной субкультуры относятся:
-специфический стиль жизни и поведения
-своеобразные нормы,  духовные ценности, мировосприятие, свойственные только данной  социальной группе.
-наличие  инициативного центра, генерирующего идеи.
Слайд №7
Направленности интересов:
-увлечение современной  молодежной музыкой - металлисты, брейк-дансисты, панки, любители «диско», классического рока и др.
-увлекающиеся техникой;
-активно занимающиеся определенными виздами спорта - атлеты , силовики т.д.:
-околоспортивные-фанаты;
-философски-мистические-хиппи, увлеченные восточными религиями, пророками;
-защитники окружающей среды-экологокультурные группы.


Учитель.  
Подростки выбирают ту субкультуру, которая отвечает их интересам и способствует достижению актуальных потребностей.
   Факторы субкультурной активности:
1. Уровень образования (у лиц с более низким уровнем образования, например, у учащихся ПТУ, она значительно выше, чем у студентов вузов)
2. Возраст (пик активности 16-17 лет, к 21-22 годам она резко падает)
3. Место жительства ( движение неформалов более характерно для города, чем для сельской местности)

              Рассмотрим примеры и особенности  разных субкультур.
Связанные с музыкой, музыкальные фанаты, последователи культуры музыкальных стилей: рокеры, металлисты, панки, готы, рэперы, транс- культура.
Отличающиеся определенным мировоззрением и образом жизни: готы, хиппи, индианисты, панки, растаманы.
Связанные со спортом: спортивные фанаты, роллеры, скейтеры, стрит – байкеры, байкеры.
Связанные с играми, уходом в другую реальность: ролевики, толкиенисты, геймеры.
Связанные с компьютерными технологиями: хакеры, юзера, те же геймеры.
Группы современного искусства: графиттеры, брейк-дансеры, просовременные художники, скульпторы, музыкальные группы.
Религиозные объединения: сатанисты,    секты, кришнаиты, индианисты.
Враждебно или асоциально настроенные группы: панки, скинхэды, РНЕ, гопники, люберы, нацисты, периодически: футбольные фанаты и металлисты.

Учитель предоставляет слово учащимся. (Каждая группа  учащихся представляет свое домашнее задание, рассказывает подробно об   одном из направлений в молодежной субкультуре, демонстрируя стиль в одежде, музыкальные пристрастия и т.д., выбранной субкультуры)

Учитель.
       Человек, попавший в субкультуру, становится с ней единым целым. Он принимает все порядки, законы нового общества, у него меняется система ценностей и взгляд на мир. Кто-то меняет субкультуры, как перчатки, только ради их внешних проявлений, эпатажа окружающих, не вникает в суть и философию, которая в большей или меньшей степени есть в каждом неформальном движении. Даже те, кто верен одной своей неформальной организации, зачастую не понимают ее. Чаще всего таким поверхностным бывает именно молодое поколение. Подростки металлисты могут устраивать массовые драки и беспорядки, хулиганить, хамить старшим и считать, что поступают как истинные металлисты. Им отнюдь не понять, что это движение основано в первую очередь из-за самой музыки и особого мироощущения, а не из-за стремления разрушать все вокруг.
           Проблемы могут возникнуть в том случае, если еще неокрепшая личность попадает в субкультуры, опасные даже для взрослых. Например, как бы ни были миролюбивы растаманы, их движение несет в себе пропаганду каннабиса, так называемой «травки», вполне вероятно, что, посчитав курение «косячков» обязательным атрибутом субкультуры, молодежь попробует и это. Конопля проповедуется и многими «истинными» хиппи. То же относится и к панкам, если учитывать их нездоровый образ жизни, и ко многим другим музыкальным субкультурам. Субкультура байкеров очень опасна для жизни, не считая постоянных затрат на «железного коня», экстремальные виды спорта тоже опасны…Всегда находится какая-то отрицательная черта субкультуры, которую может перенять подросток. Опаснее всего секты. Например, секта сатанистов. Очень немногие «поступившие» туда, могут вернуться. Она действует словно гипнозом на своих последователей. Подросток, следуя правилам культа сатаны начнет приносить животные, если не человеческие, жертвы, участвовать в развратных действах. Это губительно действует как на самого человека, так и на окружающих. К тому же детская психика может не вынести всего увиденного или содеянного.

В заключении детям предлагается ответить на вопросы.
Учитель.
Прежде чем позволить увлечь себя  в неформальные молодежные субкультуры, подумай:

Действительно ли это так интересно для тебя?
Насколько это тебе необходимо?
Насколько это безопасно для тебя?

Учащиеся отвечают на вопросы,  спорят, делают выводы.

вівторок, 11 серпня 2015 р.

СОЗДАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЦЕЛОСТНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, ОСНОВАННОЙ НА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ.

СОЗДАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЦЕЛОСТНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, ОСНОВАННОЙ НА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ.



Как воспитывать ребят в наше трудное, тревожащее неопределенностью время, когда уже нельзя опереться на прежние идеологические устои, когда общество политизировано и отдельные группы людей, партии, клубы, объединения провозглашают подчас прямо противоположные идейные платформы и лозунги, а плюрализм мнений приобретает иногда весьма неприглядный вид? Ведь школьная жизнь неизбежно отражает те экономические проблемы, политические страсти и пристрастия, социальные процессы, которые характерны для нашего сегодняшнего мира взрослых, а они не радуют: экономические трудности, политическая нестабильность, национальные конфликты… Эти и другие кризисные явления создают общественную атмосферу, не очень-то благополучную для нравственного становления молодежи. И последствия этого уже сказываются: ослабевает тяга к знаниям и культуре, снижается роль идеалов, пропадает оптимизм, нарастает бездуховность, меркантильность, эгоизм, жестокость, увеличивается преступность.
     Можно ли, особенно учителю, быть равнодушным к складывающей ситуации? Отрицательный ответ однозначен.
     Наиболее сложная часть процесса обновления нашей жизни – это выработка истинно гуманистического мышления, позволяющего каждого на своем рабочем месте решать все возникающие проблемы исходя из интересов конкретных людей, с заботой прежде всего о человеке. Главным «производителем» гуманистического мышления должно стать образовательное учреждение; но для этого многие направления ее деятельности нужно переориентировать.
     Термин «гуманизм» происходит от латинского слова человеческий, человечный и означающий признание ценности человека как личности, в том числе его права на свободное развитие и проявление своих способностей.
     Чтобы должным образом воспитывать учащихся, в самом учительском коллективе и во взаимоотношениях педагогов с учащимися всегда должна торжествовать человечность: ни личные амбиции, ни авторитет учителя, ни цели достижения хороших знаний любой ценой не должны подчинять себе интересы конкретного ученика, подавлять его как личность.
      И хотя, преодолеть сложившиеся устои довольно трудно, я стараюсь в процессе своей работы реализовывать принципы гуманизма.
      При работе со своей группой:
1. налаживаем доброжелательные отношения в коллективе
2. через родителей, своей деятельностью способствуем снятию напряженности
3. мобилизовав свою волю и душевные силы, проявляю терпение и терпимость, старюсь не допускать «взрывов» негативных эмоций
4. при оценки различных ситуаций, стараюсь обязательно  найти положительную сторону любого факта, прибегаем для разрядки напряжения к самоиронии, шутке, юмору.
5. проявляем интерес к внутреннему миру учащихся
6. стареемся не уклоняться от разговоров на волнующие их темы, разъясняем личную точку зрения, собственное понимание рассматриваемого вопроса, побуждая учащихся думать, анализировать и сравнивать все, что известно по данному вопросу
7. немаловажным является и интернациональное воспитание ( воспитание уважения к культуре и традициям любого народа)
8. побуждать к заботе о других людях – своих друзьях, одноклассниках, родителях ( любые поучительные ситуации возникающие в лицее должны подвергаться обсуждению, оценке, анализу)
9. развивать любознательность, прививать вкус к полезному времяпровождению
10. старюсь организовывать доверительное общение с учащимися
     ( именно в таком общении ребята нуждаются сейчас, как никогда   ранее)    
11. очень важна повседневная, порой мимолетная, но точная реакция учителя на слова и поступки ребят, стимулирующая их самооценку
12. исключительную актуальность получил сегодня и такой аспект нравственного воспитания, как формирование созидательных устремлений личности ( формирование навыков умственного и физического труда, направлять любой интерес на созидательную деятельность).
     Гуманизация предполагает «очеловечевание» преподавания. А где, как не в профессиональном лицее этот принцип является основным. Всем известно, что в профессиональном лицее многие годы поступали и поступают слабоуспевающие учащиеся. Преподаватели училищ с первых же шагов поняли, что только продвижением медленными темпами в обучении можно добиться хороших результатов. Такие принципы дидактики, как доступность, последовательность, системность, наглядность др. легли в основу формирования новых подходов в работе с учащимися ( материал приходиться дозировать, т.е. рассказывать небольшими порциями, а затем закреплять).
Возникают проблемы, как оценивать элементарные действия учащихся. Ведь надо было учесть, что в ПЛ для многих учащихся такое учение являлось максимально хорошим достижением в их учебной жизни и решиться оценивать их не только «3», но и «4» и «5». Так родилось много лет назад гуманное отношение к ученикам при обучении. Реализация общего принципа гуманизации образования предполагает «очеловечевание» не только атмосферы училищной жизни, но и процессов обучения основам наук, в том числе физике.
     Каковы же основные направления гуманизации при обучении физики:
1. изживание командного стиля управления учебным процессом, выполняемые задания должны соответствовать интересам и запросам учащихся и были бы ими восприняты как действительно нужные и полезные лично для каждого из них. (Поэтому при объяснении различных понятий, явлений я стараюсь их связывать с жизнью, объяснить учащимся для чего им необходимо изучать физику).
2. учебный процесс должен быть организован так, чтобы главной фигурой на уроке являлся не учитель, передающий свои знания, а ученик поставленный им в условия заинтересованного приобретения знаний ( Для этого урок я строю в диалоговой форме – в виде беседы учителя и учащихся как равноправных участников рассуждений). На уроке пытаюсь создать комфортную обстановку непринужденного общения. С этой целью в ткань урока вплетаются разного рода «лирические отступления» (замечания, стихи, мудрые изречения и т.д.)
          Эта «жизнь на уроке», свободное общение, уважительное отношение к         мнению другого человека, направленность учебного процесса на развитие и     воспитание личности - непременные элементы гуманизации преподавания.
3. Так как гуманизация процесса обучения призвана устранить потерю интереса учащихся к учебе, проводятся нестандартные уроки ( деловые игры, конференции, уроки-соревнования, уроки проводимые самими учащимися, уроки изобретательства и т.д.)
4. Гуманный подход к обучению требует в первую очередь облегчить учащимся процесс приобретения знаний, особенно тем из них, у кого нет природных способностей к физике ( для этого организую самостоятельную работу учащихся с учебником физики, обучаю алгоритмам решения задач, провожу с/р и к/р по карточкам с учетом уровня знаний каждого учащегося). Предусматриваю меры, щадящие самолюбие учеников; использую приемы позволяющие ребятам не показывать публично свою «непонятливость» (прием «тайного сигнала»; предусматриваю пути выхода отстающего в учебе ученика на общий уровень знаний: предоставляется возможность устранения пробелов в знаниях, даю шанс получения хорошей отметки, поощряю едва заметное продвижение, вовлекаю в посильное участие для работы в классе).
5. С точки зрения реализации гуманистического потенциала учебно-воспитательного процесса очень важно своевременное выявление природных задатков учащихся, развитее их способностей ( для этого проводятся факультативы, олимпиады).
     6. Для формирования гуманистического мышления учащихся, при   объяснении материала уделяем внимание освещению личности ученого, труды которого отражены в школьном курсе, показываем    возможности науки, ее трудности, рассказываю экологические проблемы.
           Итак, гуманный подход – это реальная оценка возможностей данных учеников, выработка таких методов, которые помогли бы учащимся понять физику. Гуманизация должна стать основой во взаимоотношениях между преподавателями и учащимися. Она предполагает преодоления  «унижения» учащихся их незнанием, поиск путей интенсификации познания. А таких путей в физике множество: это и интересные опыты, демонстрации, использование жизненного опыта учащихся и новые методы преподавания: технология поэлементного решения задач, теория полного усвоения.
       Образовательное учреждение, которое хорошо всех воспитывает и гарантирует каждому ребенку развитие его индивидуальных способностей, пока идеал, мечта. Но приблизить ее торжество, помочь как можно большему числу наших воспитанников обрести возможность хотя бы частично реализовывать свой творческий потенциал, приобщиться к духовной культуре, сделать свою жизнь интересной, полной, а значит счастливой – вот благородная и очень важная цель, для достижения которой стоит не пожалеть труда и сил.

"Волшебница осень"

Сценарий праздника :"Волшебница осень"

ВСТУПЛЕНИЕ: Осень – красивое и богатое время года. Перед нами предстаёт всё многоцветье красок: зелёные, жёлтые, красные, бордовые, оранжевые. А сколько овощей, фруктов, грибов дарит нам природа!

Ведущий.
Мы пять раз в ладоши хлопнем
И пять раз ногами топнем,
В гости осень позовем,
Праздник осени начнем.
(Дети хлопают и топают.)

Ведущий.
Ой, ребята, тише, тише,
Что-то странное я слышу.
Гость какой-то к нам спешит
И как будто бы шуршит.

1уч-к
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далёкий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льётся-
Это время года осенью зовётся.

2 уч-я
Ходит осень по дорожке,
Промочила в лужах ножки.
Льют дожди
И нет просвета.
Затерялось где-то лето.
3уч-я
Ходит осень,
Бродит осень.
Ветер с клёна листья
Сбросил.

Под ногами коврик новый,
Жёлто-розовый –
Кленовый.

Игра « Собери кленовый листочек».
В игре участ.4ребёнка.На  4-х подносах лежат по 1 кленовому листку, разрезанному на части. По команде дети под музыку собирают по частям листочек. Побеждает тот, кто первый составит листочек из разрозненных частичек.
4уч-ся
В. Мирович
Все деревья облетели,
Зеленеют только ели,
Стали голыми леса.
Днём и ночью дождик льёт,
Грязь и лужи у ворот.

5уч-ся
А. Плещеев
Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льётся,
Лужи у крыльца,

Чахлая рябина
Мокнет под окном;
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.

Что ты рано в гости
Осень к нам пришла?
Ещё просит сердце
Света и тепла!


Ведущий
Давайте срочно веселиться,
Пусть долго праздник ещё длится.
Пусть осень дождику назло
Нам дарит радость и тепло.


А сейчас отгадайте загадку:

Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.

Кто эта художница?

ДЕТИ: Это осень.

ОСЕНЬ: Здравствуйте, ребята! А вот и я, осень. Ну, что же, станет солнечным сегодняшний день, но с вашей помощью.

Какие осенние месяцы вы знаете?
1.Игра "Собери свое название"
Каждой команде вручается набор карточек-букв, которые раздаются членам команд. Нужно встать в шеренгу так, чтобы слева направо читалось название команды: "Сентябрь", "Октябрь", "Ноябрь".

Ведущий

Отгадайте загадки:


1.Хоть открыты настежь двери,

Но ко мне не ходят звери.

Ты смотри, меня не трожь,

Я колючий серый …

( Ёж).

2. У кого щека вместе мешка?

( У бурундука.)

3.Осень. Птицы осенью летят на юг - это всем известно. А бывают ли перелетные животные?
( Летучие мыши)

4. Какой лесной житель сушит грибы на деревьях?

( Белка.)
 Игра для зверей «Схвати угощение»:

На полу разложены яблоки (мячи), их на одно меньше, чем участников конкурса. Все участники под музыку танцуют. Как только музыка останавливается, все должны схватить по яблоку. Кому не досталось, выходит из игры. Убираем одно яблоко и продолжаем, пока не останется один участник.

Ученик 6.

Осень. По утрам морозы.

В рощах жёлтый листопад.

Листья около берёзы

Золотым ковром лежат.

В лужах лёд прозрачно-синий,

На листочках белый иней.

Ученик 7.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И осень тихою вдовой

Вступает в пёстрый терем свой.



Осень.
Много хороших слов услышала я о себе, а теперь порадуйте меня своими знаниями - отгадайте мои загадки. Пусты поля, Мокнет земля, Дождь поливает. Когда это бывает?

(Осенью.)

Без рук, без ног, в двери стучится, в избу проносится.

( Ветер.)

Чем радует осень человека?

(. Фруктами, овощами, хлебом, красками...)

Сидит - зеленеет, падает - желтеет, лежит -чернеет.

(Лист.)

Осень. Пришел сентябрь - осенний месяц. Начинается...

(Учебный год.)

Осень. Ребята, а почему меня называют золотой?
……………
Осень. Да, именно я, Осень, радую вас разноцветным нарядом - яркой окраской листьев, богатством плодов.

Велущий {обращается к Осени).
Собирают осенью урожай плодов.
Много людям радости после всех трудов,
И мы тебя,Осень, встречаем богатым урожаем.

.Игра для овощей «Горячая картошка»:

Дети становятся в круг. Под музыку все быстро передают по кругу картошку (мяч). Музыка останавливается. У кого в руках мяч, выходит из игры. Побеждает один оставшийся.


ОСЕНЬ:Урожай у вас хорош, уродился густо: И морковка, и картошка, белая капуста. Баклажаны синие, красный помидор. Затевают длинный и серьезный спор.

Ведущий:
Тут откуда ни возьмись
Цапля прилетела.
Над болотом покружилась,
У болота села.

Цапля.
Улетаю, улетаю.
Надоели холода.
Всюду птицы улетают,
Всюду шум и суета.

Лягушка 1.
Надо цаплю попросить
Нас с собою захватить,

Лягушка 2.
Сколько можно здесь сидеть?
Хочу мир я поглядеть!

Лягушка 3.
Ой, подружки, берегитесь,
Лучше с цаплей не водитесь.

Лягушка 1.
В Африке тепло всегда,
Точно знаю, ква-ква-ква.

Лягушка 2.
А как хочется лететь,
Мир огромный поглядеть!

Лягушка 3.
Лучше здесь нам всем остаться,
Цаплю нужно нам бояться.

Ведущий.
Цапля быстро обернулась,
На лягушек тех наткнулась.

Цапля.
Очень видеть вас я рада,
Познакомиться нам надо!

Лягушка I.
Мы хотим лететь далеко.
Тут зимою одиноко.

Ведущий.
Открывает цапля рот-
Сейчас лягушку в рот возьмет!

Лягушка 3.
Ой, спасайся кто куда!
Цапля съест нас всех! Беда!


Ведущий.
И лягушки все от страха
Громко так сказали:

Лягушки (хором).
Лучше здесь зимой сидеть,
Чем в клюве цапли умереть!

Ведущий.
Лягушки прыгнули, пропали.
Как будто здесь и не болтали.


ВЕДУЩИЙ: Мы сегодня говорили о деревьях, о животных. А у меня есть советы для мальчиков и девочек, как им сохранить своё здоровье и осенью и холодной зимой.

Дома села, советы сочинила,

Пока в школу шла, чуть-чуть забыла.

Мне, ребята, помогите,

По словечку подскажите.

(Осень и ведущий читают свои советы, ребята добавляют последнее слово, которое подходит по рифме, но не подходит по смыслу. Осень и ведущий их поправляют.)


Если вы не лежебоки,

Утром делайте …

(Уроки.)

-Не уроки, а зарядку.

ВЕДУЩИЙ.

Чтоб здоровы были детки,

Надо чаще грызть …

(Конфетки.)
ВЕДУЩИЙ.

Морковку!


Чтобы не было беды,

Руки мой после …

(Еды.)

-После улицы.

ВЕДУЩИЙ.

Чтобы в школе не зевать,

Вовремя ложитесь …


(Спать.)

От простуды и ангины

Защитят вас …


Витамины.

ВЕДУЩИЙ.

Будут с вами пусть всегда

Солнце, воздух и …

Вода.

ВЕДУЩИЙ. Молодцы, ребята! Будьте все здоровы!

Конкурсы:

1. Игра-эстафета «Листопад»:

Дети делятся на 2 команды. Подбегая по очереди к дереву (каждая команда к своему), берут по одному листочку (1 команда-клён, 2 команда-дуб). Листьев много, каждому игроку приходится бежать 2-3 раза. Побеждает та команда, которая наберёт, как можно больше своих листьев (все листья помещены в общую коробку)



2. 5. Конкурс пантомимы "Сломанный телевизор" Ведущий. В телевизоре пропал звук, осталось только
изображение. Командам после небольшой подготовки нужно изобразить пантомимой одну из осенних примет. Если болельщики узнали по пантомиме эту примету, команде засчитывается очко.

Учитель раздает карточки с заданиями:
1. Птицы улетают в теплые страны.
2. Медведь ложится спать.
3. Белка сушит грибы.
Жюри подводит итог, награждает команды (медали в виде листочков - желтых, красных, коричневых}.

3.» Кто быстрее перенесёт жёлуди».

(2-е  уч-ся.Они должны на ложке перенести жёлудь не уронив его. Желудей не более 5.)

4.»Бездомный заяц».
(Обручи положить на пол.Уч-ся заним.»домик» -обруч,заяц остаётся без домика. Под музыку все прыгают, скачут. С оконч. Музыки бегут и занимают домики. Опаздывающий становится бездомным).



Ведущий:
Вот и заканчивается наш праздник. Но не заканчивается на этом осенняя сказка. Вы обязательно узнаете её продолжение, когда попадёте в лес и внимательно послушайте его рассказ.


Осень: Да имне в путь-дорогу пора.
До свиданья детвора.
Приду к вам  в гости через год,
Наступит снова мой черёд.

А сейчас прошу покружиться ребят вместе со мной в осеннем вальсе.
(Исполняется вальс. Осень уходит, прощаясь.)

До новых встреч, друзья!

Ведущий:
Хорошо мы потрудились,
Хорошо повеселились.

Воспитание гражданской позиции через воспитание любви к родному краю во внеурочное время

Воспитание гражданской позиции через воспитание любви к родному краю во внеурочное время

«Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».
К.Д. Ушинский
С воспитания любви к родной школе, к отчему краю, с формирования гражданского самосознания, с формирования осознанного отношения к ценностям родного края: людям, природе, истории, культуре ответственности за судьбу Родины начинается воспитание патриотизма и гражданственности.
Современная жизнь с ее социально экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию молодежи. В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются резкая дифференциация доходов, происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми. И задача педагогического коллектива и в частности классного руководителя сделать все, чтобы ребенок чувствовал себя в школе хорошо. Всё это нужно учитывать в воспитательной деятельности во внеурочное время.
Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание условий для формирования и развития Личности. Внеурочная работа  в классе – это форма организации социального воспитания, осуществляемая за пределами классно-урочной организации жизнедеятельности воспитательных организаций. Внеурочная учебная работа дает дополнительные возможности в плане дифференциации и индивидуализации воспитания школьников, оказания индивидуальной педагогической помощи. В этой форме в классе осуществляется работа с различными категориями детей: одаренными, слабо успевающими, имеющими различные проблемы.
Планирование  внеклассной деятельности классным руководителем  в классе должно проходить совместно с детьми, которые вносят коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний.
При этом акцент делать на воспитание любви к родному дому, природе,
культуре малой Родины. … Воспитание любви к родине начинается с воспитания любви к своему краю. Целью работы классного руководителя в этом направлении является формирование у воспитанников осознанного отношения к ценностям родного края: людям, природе, истории, культуре и выработка на этой основе жизненной позиции, позволяющей понимать принадлежность к родному краю. Патриотическое воспитание сегодня как никогда значимо, рост бездуховности и преступления в сфере молодежи не может не вызвать беспокойства за будущее страны возникает потребность в активных, ответственных за судьбу своей Родины людях.
Цель воспитательной работы школы - создание условий для внеурочной доброты, гражданственности, бережного отношения ко всему живому, стремление к успеху, охрана культуры своего народа.
Для достижения указанной цели должны решаться следующие задачи:
создание условий для развития творческих способностей во внеурочной деятельности и реализация их в сотворчестве с взрослыми и товарищами;
создание условий для привлечения каждого ученика к культурному досугу;
создание условий для воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию Отечества и родного края;
создание условий для сохранения и укрепления здоровья школьников;
создание условий для сплочения коллектива для совместной творческой деятельности.
Принципы внеклассной деятельности
Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа, дополнительные занятия по учебным предметам, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. - все эти интеллектуальные усилия требуют внеучебной разрядки. Служить этому может интересная увлекательная внеклассная работа, которая будет способствовать всестороннему личностному развитию.
 Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следующих принципах.
Принцип привлекательности будущего дела. Заинтересовать учащихся, показав им привлекательность выполняемого дела, которое у них получится в конечном результате. Ребятам в любом возрасте не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.
Принцип деятельности. Внеклассную деятельность необходимо строить, используя знания, умения и навыки учебной деятельности. Этому могут служить предметные вечера, фестивали, предметные декады по предметам, конкурсы «почемучек», КВН.
Принцип свободы выбора. Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить возможность выбора задания или дела с учетом возможностей ученика, его интересов, личных качеств.
Принцип обратной связи. Проведя любое внеклассное мероприятие - классный час, праздник или экскурсию - классный руководитель проводит беседу с учащимися и изучает их мнение.
Принцип сотворчества. Сотрудничество в подготовке внеклассного мероприятия - это право выбора учащимися себе партнеров по выполняемому делу. Стимулом творчества учащихся может служить возможность проявления инициативы в порученном деле.
Принцип успешности. Степень успешности определяет самочувствие человека, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово классного руководителя, его интонация, жесты, мимика. Очень важно, если классный руководитель будет оценивать и успешность развития и совершенствования каждой личности.
Применяя в работе данные принципы мы должны получить следующие результаты:
- обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их      потребностей в занятиях по интересам и самовыражении;
- повышение культурного уровня детей;
- снижение социальной напряженности в семьях учащихся;
- снижение уровня правонарушений среди учащихся класса;
-формирование благоприятной среды;
-рост эффективности  использования различных образовательных и воспитательных технологий.
Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план.


Модель взаимопереходов учащихся в школе от одной деятельности к другой.
Внеурочные   мероприятия   Детская общественная организация      Ученическое самоуправление   Дополнительное образование




 Данные взаимосвязи обеспечивают важные преемственные процессы взаимопереходов школьников от одной деятельности к другой. В результате у детей появляется широкий спектр выбора внеурочной деятельности, возможность приобретения большего количества полезных знаний, умений, навыков, что позволяет привлечь к активной деятельности максимально возможное количество детей и как следствие, влияет на повышение эффективности образовательного процесса.

Особенности семьи "группы риска".

Особенности семьи "группы риска".

   
       Семья - это система, элементами корой являются отдельные её члены, а системообразующей связью - родственные и супружеские отношения между ними.
       В научной литературе нет четкого определения понятия семейное неблагополучие: каждый автор вкладывает в него свой смысл. Поэтому в разных работах наряду с понятием "неблагополучная семья" можно встретить такие: "деструктивная семья", "дисфункциональная семья", "семьи группы риска", "негармоничная семья" и др.  Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон ее жизни. При этом только один вид проблем встречается довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены.
       Так, например, социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что в свою очередь порождает семейные конфликты, обострение не только супружеских, но и детско-родительских отношений; ограниченность или отсутствие необходимых материальных средств не позволяет удовлетворять многие насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей, а порой толкает членов семьи на аморальные и асоциальные действия и поступки. Педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей.
       Подобные проблемы можно перечислять до бесконечности, к тому же в каждой семье они приобретают свой особый характер. Тем не менее, не всякая семья, сталкивающаяся с трудностями, становится неблагополучной. Большинство семей довольно успешно преодолевает невзгоды, что в конечном итоге объединяет, сплачивает ее членов. Но бывает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию, снижается их социальная активность, появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе детей, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней детях. Таким образом, несмотря на разные варианты раскрытия понятия "неблагополучная семья", главной ее особенностью является отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений .
       Если в жизнедеятельности семьи одна или несколько функций не срабатывают, то семью относят к "группе риска". Для того чтобы не путаться в понятиях, определяющих специфику семьи, специалисты по социальной работе выделяют три типа семей: условно-адаптированные, это благополучные семьи, но у каждой семьи есть риск попасть в трудную жизненную ситуацию. Семьи "группы риска" - те, в которых несколько функций подвергаются деструкции. И неблагополучные семьи, работа с которыми затруднена в связи с большим количеством сложностей, с которыми столкнулись члены таких семей.
       Семьей социального риска считается семья, имеющая трудноразрешимые проблемы, ограничивающих её возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех его членов.
       Душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия.  Под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются "трудные" дети.
       Также существуют такие формы семейного неблагополучия, которые, с одной стороны, являются довольно распространенными в современном обществе, а с другой - не всегда открыто проявляются на социальном уровне и поэтому не вызывают особой обеспокоенности, хотя их деструктивное влияние на формирование личности ребенка не менее опасно, чем в семьях, где прямо культивируются антиобщественные ориентации и демонстрируются образцы асоциального поведения.
       С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно условно разделить на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.
       Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).
       Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия). В нашем обществе нет современных статистических данных о том, сколько людей являются алкогольнозависимыми и сколько детей воспитывается в алкогольных семьях, хотя совершенно очевидно, что число детей группы риска увеличивается с каждым годом. В этом трагическом процессе немаловажную роль играют дисфункциональные семьи, где один или оба родителя подвержены или склонны к алкоголизации. Как отмечают психологи, взрослые в такой семье, забыв о своих родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в алкогольную субкультуру, что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с алкогольной зависимостью становятся дисфункциональными, что проявляется в виде следующих признаков: члены семьи не уделяют внимания друг другу, в особенности родители детям; родители плохо относятся к детям либо вообще их не замечают; вся жизнь характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения между членами - ригидностью и деспотичностью; члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится тщательно скрывать неприятные семейные тайны от окружающих; в правилах семьи значительное место занимают запреты свободно выражать свои потребности и чувства, часто используются эмоциональные репрессии. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях.
       Психология семейного воспитания выдвинула предписания об оптимальной родительской позиции. Позиция родителей в воспитании детей является оптимальной, если они принимают ребенка таким, каков он есть, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и воспитывают на основе этой оценки, если они способны изменять методы и формы своего действия в соответствии с изменением обстоятельств жизни ребенка, если их воспитательные усилия нацелены в будущее и соотносятся с требованиями, которые поставит перед ребенком его дальнейшая жизнь. Оптимальная родительская позиция направлена на благо ребенка, она предполагает такое критичное отношение родителей к своим ошибкам и разумное проявление ими своей любви к детям.
       Все хорошее и плохое закладывается в человеке с первых дней его пребывания в этом сложном и противоречивом мире. Приобщение к жизни складывается главным образом из того, в чем ребенок подражает взрослым и что взрослые культивируют в нем. Поэтому влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико.
       Испокон веков отцы и матери выполняли в семье разные функции, и отцовское воспитание значительно отличалось от материнского. Традиционно отец являлся главой семьи, что обусловливало его взаимоотношения с детьми. Именно непререкаемый авторитет отца в семье был главной силой, самым действенным средством мужского воспитания. Отец нес ответственность за всю сферу домашнего труда, которая требовала большой физической силы; кроме того, на нем лежала обязанность финансово-экономического обеспечения семьи. Мужчина в семье отличался немногословностью, сдержанностью, скупостью в проявлении чувств.
       Мать была хранительницей домашнего очага и эмоциональным ядром семьи, передавала и прививала своим детям те качества, которые поэт Н. Заболоцкий прекрасно назвал "грацией души". Поэтому дети, вырастая в отчем доме и под материнским крылом, впитывали все то доброе и светлое, что старались им передать отец и мать. Своеобразный синтез материнского и отцовского воспитания был и остается важнейшим условием нормального развития детей в семье. Психологи считают, что это две половины единого целого, что своеобразие отцовского воспитания заключается в передаче детям достоинств мужчины и в блокировании женских недостатков, а своеобразие материнского воспитания состоит в том, чтобы предохранять детей от наиболее типичных мужских недостатков, передавая им лучшее, что есть в женской натуре.
       Вопросы, касающиеся специфики воспитательного воздействия отца и матери, привлекают внимание отечественных и зарубежных специалистов. При этом отмечается, что не только личность родителей и особенности их поведения, но и стиль родительской речи по-разному сказываются на языковом или личностном развитии ребенка, так как обращения к ребенку матери и отца существенно различаются. В частности, американским исследовательница Дж. Глисон  обратила внимание на то, что отцы меньше, чем матери, склонны подстраивать свою речь под уровень понимания ребенка. Они употребляют менее знакомую ребенку лексику и более сложные грамматические построения, что предъявляет к нему более высокие когнитивные требования. В развитии языковых возможностей отец играет роль моста между узким семейным окружением и внешним миром, расширяя лингвистический и практический опыт ребенка. Матери в своих обращениях к сыновьям больше, чем в разговоре с дочерьми, стимулируют когнитивное развитие мальчиков, задавая вопросы, используя числа и более подробные объяснения.
       Сегодня наметилась тенденция смещения ролей в семье в сторону лидерства женщины, что не может не отразиться на смене семейной атмосферы в целом и на воспитательных функциях семьи. Сейчас более часто в современной российской семье, в которой наблюдается рассогласование между социальным положением и эмоциональным настроем родителей: отец по традиции продолжает считать себя главой семьи, хотя фактически управляет всем мать, которая вынуждена брать в свои руки не только экономические бразды правления, но и воспитательные, в то время как современный отец зачастую полностью самоустраняется от воспитания. Это обусловлено рядом объективных и субъективных обстоятельств. В частности, потеря мужчиной роли единственного кормильца семьи привела к ослаблению, а порой и к утрате специфических форм и методов мужского воспитания. Способствовали тому и изменения, которые претерпели представители сильного пола в связи с кризисными явлениями, наблюдающимися в нашем обществе. В начале 90-х гг. многие мужчины потеряли работу. Некоторые из них начали метаться, менять непривычные ранее занятия, но не всем удалось начать жизнь заново. Вместе с тем для современных мужчин стали присущи такие индивидуальные и социально-психологические особенности, которыми они не обладали еще несколько лет тому назад. К их числу можно отнести снижение волевой активности, утрату чувства ответственности за воспитание трудовых навыков у детей, за выбор ими профессии и уменьшение затрат свободного времени на детей.Мужчины стали более раздражительны, рефлексивны, импульсивны и тщеславны; у них усилился интерес к своей внешности, к развлекательным видам досуга в ущерб самообразованию и занятиям с детьми.
       Ребенок, видя все это, начинает понимать, что отец только мнит себя главой семьи. Пропадает уважение к отцу, появляются реакции протеста против отцовского слабоволия и отстраненности от семейных проблем. Подобные реакции могут возникать и против деспотизма матери, которая определяет уклад семьи, формы досуга, ведет хозяйство, распределяет бюджет и одна занимается воспитанием детей. Пытаясь выполнять и семье функциональные обязанности обоих родителей, мать обычно стремится следовать в своем поведении соответственно тем социально-психологическим ролям, которые обычно разделены между мужчиной и женщиной. Поэтому она зачастую, руководствуясь искаженным представлением о ролевом поведении настоящего мужчины в семье, становится негибкой, излишне принципиальной, авторитарной и властолюбивой личностью, не склонной к компромиссам, принимает на себя единоличную ответственность за ребенка. В результате подобного ролевого замещения она утрачивает исконно женские черты, которые ассоциируются с добротой, состраданием и эмоциональной отзывчивостью.
       Подобный конфликт между социально-психологическим ролями матери и отца в современной семье чутко улавливаются детьми и отражается на особенностях формирования их личности. Родители зачастую даже не подозревают, что своим  поведением вносят разлад в детские души, мешают становлению личности и правильной половой идентификации.
       Каждый ребенок с самого раннего возраста ждет участия родителей в своих проблемах и трудностях, рассчитывая на их поддержку, понимание и любовь. Однако родительскую любовь взрослые понимают по-разному. Для одних это неусыпный контроль, для других - постоянное выражение нежности, для третьих - материальное обеспечение, для четвертых - предоставление неограниченной свободы. Поэтому многие родители не могут понять, почему, несмотря на любовь, у них нет контакта с детьми и все их воспитательные усилия оборачиваются поражением. В понимании детей чрезмерная строгость и требовательность родителей, особенно матери, чаще всего ассоциируется с равнодушием и отвержением, что может породить чувство неполноценности и ожидание того, что кто-то их все-таки поймет и полюбит ("комплекс феи").
       На начальном этапе взросления ребенка особенно велико значение в формировании его личности материнской любви и привязанности, которые не должны, однако, помешать взрослеть. Мать должна верить в жизнь, не должна быть постоянно обеспокоенной, чтобы не передать ребенку своей тревоги. У нее должно быть твердое желание, чтобы ребенок стал независимым, самостоятельным и в конце концов отделился от нее. К сожалению, многие матери, подсознательно ощущая неправильность своего отношения к ребенку, не всегда способны конструктивно изменить его. В одних случаях это обусловлено личностными и семейными проблемами, которые невольно проецируются на обращение с детьми, в других - патологическими чертами характера матери.
       Среди неблагоприятных черт характера матери, которые непременно скажутся в личностном облике детей, психологи выделяют сензитивностъ, аффективность, тревожность, противоречивость личности, доминантность, эгоцентричность и гиперсоциальностъ. Накапливая, таким образом, собственный опыт поведения и  отношения к окружающему миру ребенок в первую очередь берет пример с отца, который не всегда является образцом для подражания, то отрицательное, как правило, быстро перенимается детьми: грубость, нецензурная брань, вспыльчивость, неряшливый внешний вид, курение, употребление спиртных напитков. Дети подражают не личности в целом, а ее определенным качествамвам, иногда только внешним признакам.
       Среди детей довольно часто встречается и такая личностная деформация, как лживость, вызванная также подражанием родителям. Дети лгут, а порой им нравится уличать во лжи своих родителей. Это является для детей самым веским оправдательным аргументом, если взрослые попытаются уличить их в обмане. Некоторые родители неумышленно порождают детскую ложь собственным примером, поэтому им не мешало бы более серьезно отнестись к таким вопросам детей: "Мама, зачем ты сказала по телефону неправду? Разве ты действительно собираешься уходить и очень торопишься?".
       Таким образом, ребенку, чтобы защититься, приходится принимать на себя какую-либо роль. Типология ролей, принимающих  на себя детьми:
       Как взрослые, так и дети в семьях "группы риска" играют определенные роли. Ролевые функции детей - это реакция на стресс, каким является проблемы в семье. Описаны три основных роли, которые могут брать на себя дети:
       Герой семьи, ответственный ребенок. Этот ребенок с высокими достижениями в учебе, уделяющий мало внимания своим интересам, на первое место он ставит интересы других. Может быть лидером в классе, компании, активен в ситуациях, требующих быстрых действий. Содержит свои вещи в порядке. Часто это старший ребенок в семье;
       Проблемный ребенок. Использует негативные формы поведения для привлечения к себе внимания. Чувствует себя эмоционально отвергнутым, своим поведением бросает вызов семье. Как сам, так и его друзья, часто попадают в трудные ситуации. Легко вовлекается в группы сверстников, употребляющих алкоголь, наркотики.
       "Потерянный". Держится изолированно от всей семьи, живет фантазиями, проводит время в одиночестве за тихими занятиями, сильно страдает от одиночества. Родители считают, что он не нуждается во внимании, так как сам может позаботиться о себе. Любит помогать оказавшимся в беде, свои трудности считает менее важными, чем трудности других, уступчив. По мере взросления может приобщаться к употреблению наркотиков и алкоголя с целью достижения психологического комфорта.
       Один и тот же ребенок может в разное время принимает на себя разные роли. Но всегда у детей остается неизменной цель: выработать предсказуемые реакции в рамках непредсказуемой семейной атмосферы.
       Если не заниматься психокоррекцией поведения детей, то их будущее может наполняться новыми проблемами. Герой семьи вынужден очень быстро взрослеть и в зрелом возрасте не может справиться с поражениями и ошибками, считает себя ответственным за все происходящее вокруг. Проблемный ребенок становится делинквентным в школе. Закрепятся в его реакциях чувство гнева, желание бросить вызов окружающим постоянно затрудняет его адаптацию в семье и на работе. Потерянный - склонен к изоляции, легко становится зависимым от алкоголя и наркотиков.
       Таким образом, окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей обязательно отразятся на ребенке, и в первую очередь на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что сформированные черты его личности будут патологичными. Ребенок может стать носителем определенного симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности.
       Таким образом, с семейным неблагополучием необходимо профессионально работать, нивелируя случаи неблагополучия семьи. И самым эффективной технологией работы является грамотно построенная профилактика, то есть раннее выявление семей "группы риска".
По каким же критериям можно определить, что семья благополучна или, точнее, условно адаптирована, к чему социальный работник должен стремиться при выстраивании работы с семьёй?

       Существуют признаки здоровой семьи:
o Возможность выражать свои чувства.
o Каждый член семьи является признанным, так как является членом семьи.
o У каждого члена семьи есть право выбора.
o В семье существуют ритуалы и обычаи для выражения близости.
o Проявление открытой привязанности членов семьи друг к другу.
o Чувство юмора, шутки в общении.
o Ясные и понятные ожидания членов семьи друг от друга.
o Наличие общих ценностей.

       Авторы выделяют также базовые функции семьи:
- Экономическая (материальное обеспечение семьи);
- Репродуктивная (рождение детей, планирование семьи, половая идентификация детей и т.д.);
- Рекреативная (восстановление и отдых, планирование и проведение семейного досуга, отпуск и т.д.);
- Функция заботы о доме (уход за домом, чистота, гигиена в помещении и т.д.);
- Социализирующая (обучение детей навыкам, социальным умениям, образование и развитие детей и т.д.);
- Терапевтическая (привязанность, взаимная поддержка, проявление чувств и т.д.).

       Подавляющее большинство детей России воспитывается в семьях (99,7% всех детей до 18 лет), 20% семей с детьми - неполные. Около 1/3 детей являются единственным ребенком в семье. 20% растут в семьях с тремя и более детьми.
       Существует деление семей по степени их воспитательного воздействия на детей. Так, благоприятным для формирования личности являются семьи, где есть оба родителя и не менее двух детей, где умеют целесообразно и содержательно организовать жизнь и деятельность ее членов. Во внутрисемейных отношениях - полное взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения. В семье господствуют положительная трудовая и нравственная атмосфера, организован культурный и рациональный досуг.
       Дети могут достигать развития своего потенциала личности, если они воспитываются в безопасном, предсказуемом окружении, которое обеспечивает нормальный уход и естественную привязанность. как показывают данные отечественных и зарубежных психологов (Л.И. Божович, З.А. Бардышева, А.М. Прихожан и др.) , при обеспечении безопасности, каждодневного ухода за ребенком развиваются крепкие привязанности детей и родителей, которые способны сохраняться долгие годы. Даже в тех случаях, когда дети из условно-адаптированных семей длительное время находятся в разлуке с родителями, у ребенка остается ощущение своих корней, которые способны сохраняться долгие годы. Именно это ощущение внушает человеку чувства уверенности и безопасности, помогает справиться с потерями и оценить приобретения, которые происходят на протяжении всей его сознательной жизни.
       Как показывают данные психологических, социальных и педагогических исследований, каждая семья в определенные периоды своего существования проходит через ряд кризисных ситуаций, которые касаются как семьи в целом, так и отдельных её членов, - например, беременность, помещение ребенка в дошкольное учреждение, обучение детей в первом классе школы, кризис подросткового возраста, пора юности, начало самостоятельной жизни детей, свадьба, зрелый возраст, старость смерь. Все эти периоды жизни семьи вызываю у её членов стрессы. Они провоцируют реальные кризисы и побуждают каждого члена семьи либо продолжать дальнейший рост и развитие, или остановиться из-за страха перемен.
       Именно во время появления и нахождения семьи в подобных кризисах семья-система особенно уязвима, она входи в "группу риска". Если на этом этапе помочь семье, то она не станет неблагополучной.
       При внимательном изучении биографии родителей из неблагополучных семей выясняется, что их детство прошло в алкогольных семьях или в семьях с другими формами неблагополучия. Это сыграло в их судьбе немаловажную роль. Жизнь в дисфункциональной семье связана с постоянным ожиданием стресса, оскорбления, боли (физической или психологической), которое постепенно превращается в привычку, становится образом жизни. Даже после того, как все заканчивается, человек продолжает жить так, будто это может повториться в любой момент. За время жизни в алкогольной семье ребенок вырабатывает свои принципы выживания: "не выражай открыто своих чувств - это могут использовать против тебя"; "не верь никому, даже родным"; "не открывайся, не подпускай никого слишком близко, не рассказывай о своих слабостях и проблемах…". С возрастом люди забывают, что это правила, существовавшие только в родительской семье, и распространяют их на весь мир и навсегда. Повзрослев, они находят таких же израненных партнеров и воспроизводят систему отношений своей родительской семьи. Это семьи с "хроническим неблагополучием". Данную проблему решить очень сложно, только через несколько поколений успешной работы с семьёй можно сказать, что семья "выздоровела" и может стать условно-адаптированной.
       Таким образом, раннее выявление семей "группы риска" и своевременная помощь им, а также целенаправленная работа с неблагополучием из поколения в поколение, являются самыми эффективными методами профилактики семейного неблагополучия.    

понеділок, 10 серпня 2015 р.

«Игромания – опасная болезнь».

«Игромания –   опасная болезнь».
     
                                       
                                       
Все мы в какой-то мере люди азартные, только у каждого  азарт проявляется по-своему. Кто-то азартно смотрит футбол, кто-то «запоем» читает книги, а кто-то предпочитает различные азартные игры. Иногда последнее становится проблемой. Будь то подросток, не отходящий от игровых автоматов, или взрослый человек, оставляющий огромные суммы в казино,- все это одна и та же беда, имя которой «игромания».
Дьявол, как известно, играет на человеческих пороках. И один из них – это жажда удачи, надежда на денежное счастье, что является не более чем иллюзией, искажением действительности.
Как же получается, что одни люди попадают в зависимость от игры, а другие нет? Дело в том, что игромания зарождается так же, как и наркотическая зависимость. Отправной ее точкой служит, как правило, неожиданный крупный выигрыш в казино или игровом зале. То состояние эйфории, которое при этом переживается, требует повторения. Именно это вновь и вновь ведет человека в мир игры. Ему очень трудно понять, что вероятность повторной удачи ничтожно мала; что невозможно подсчитать систему выигрышей (ее просто не существует) и не стоит тратить деньги и время на призрачные мечты.
Однако сетовать на этих «профессиональных игроков» и бесперспективно, и бессмысленно. Важно понять одну парадоксальную на первый взгляд вещь: несмотря на всю внешнюю «сохранность» рассматриваемого персонажа, несмотря на всю его вменяемость, сознательность и т. п., он болен. Да, да, он бо-лен! У него есть, можно сказать, «психическая инфекция». Откройте любую современную классификацию психических расстройств, и вы найдете там такую болезнь «игроманию» или иначе, «патологическую склонность к азартным играм».А потому такой «пострадавший» нуждается не во внушениях и назиданиях, а в лечении, в помощи врача.
Психологи давно пришли к выводу, что каждый из нас относится к одному из двух психологических типов: мы или интерналы, или экстерналы. Что скрывается за этими мудреными названиями? Экстерналы – люди, которые всегда полагаются на случай, на судьбу, на удачу, на авось, которые не рассчитывают на себя, а на «стечение обстоятельств», т.е. ждут, а не делают. Вторые, интерналы, напротив, рассчитывают на себя, они всегда думают о том, что от них зависит; что они могут сделать, чтобы повернуть дело к лучшему. И они делают, а не ждут, пока удача сама свалится им на голову.
Специальные исследования показали, что интерналам, как ни странно, «везет» больше, чем экстерналам. Они меньше страдают от психологических проблем, они более успешны в жизни, они оптимистичны и трудоспособны. В отличие от интерналов, экстерналы, наоборот, сталкиваются с большим количеством психологических трудностей, неудачи – это их «конек», они постоянно впадают в пессимистическое настроение и чаще других кончают жизнь самоубийством. Игроман – классический случай экстернала.
Его попытки «разработать систему выигрыша» - отнюдь не логическая работа интернала, это только ее жалкое подобие. Он «разговаривает» с картами, думает, что игральному автомату известно чувство «справедливости», а потому, раз он «сьел» уже столько денег, то должен и «поделиться». В сущности, игроман ведет себя, как ребенок, он словно бы забыл, что давно живет в мире взрослых.
Со своей экстернальностью можно справиться только с помощью психотерапевта. Психотерапия учит не тому, как выигрывать в казино, а тому, как выигрывать в жизни. Разница, может быть, и незначительная, но зато существнная.
Игромания на сегодняшний день считается болезнью, наряду с наркоманией и алкоголизмом. Игровая зависимость часто сочетается с алкогольной и другими ее формами. Наличие у человека психопатий, неврозов, эмоциональные или сексуальные проблемы, недостаток самореализации (как профессиональной, так и личностной) предрасполагают к возникновению игромании.
                 Компьютерные игры – польза или вред?
Что такое компьютеры, уже всем хорошо известно, а вот что такое компьютерные игры? Компьютерные игры это специальные компьютерные программы, которые выводят на экран картинку, превращая его в поле игры. Это своего рода настольная игра, но впечатляющая и достаточно сложная.
Компьютерные игры условно можно разделить на три группы: во-первых, традиционные игры в компьютерном исполнении (карты, шахматы, морской бой и т.п.); во-вторых, «стрелялки», где играющий сражается с виртуальными противниками при помощи самого разнообразного вооружения; наконец, в-третьих, «стратегии» - игры, нацеленные на приобретение разнообразных «богатств».
Чему учат эти игры детей? Даже игра в шахматы с компьютером лишает самого главного: общения, без которого любая игра становится сущим недоразумением. Если же речь идет о «стрелялках» и виртуальном «обогащении», то здесь скорее детей учат агрессии и получению «нетрудовых доходов». Чем это чревато, наверное, обьяснять не нужно. Однако последствия здесь не только «общественно значимые», но и значимые с медицинской точки зрения.
Зачастую дети, погружаясь в виртуальный мир, не могут ему сопротивляться. Они еще не имеют достаточно сформированной психологической защиты, а потому
превращаются в настоящих невротиков со страхами, приступами тревоги, болезненным раздражением, ночными кошмарами, навязчивыми состояниями и т.п. В более тяжелых случаях у детей развиваются даже так называемые «компьютерные психозы», т.е. состояния, характеризующиеся галлюцинациями, ощущением заговора, преследования, чудовищной опасности.
Принято думать, а мысль эта внушена соответствующими лицами не без корыстного умысла, что работа с компьютером развивает пользователя. Конечно, во всяком заблуждении есть доля истины, но, как правило, она безнадежно мала. Работа с компьютером, действительно, развивает, как, впрочем, и любая работа.
Но что может развить в ребенке компьютерная игра? Она, безусловно, способствует увеличению скорости реакции, тренирует память, развивает воображение ребенка. Но все это происходит в очень узком диапазоне жизни и отнюдь не означает, что ваш ребенок начнет лучше учиться или быстрее усваивать школьный материал. По ряду отягощающих причин компьютерные игры будут иметь прямо противоположный эффект.
По сути, весь смысл компьютерной игры сводится к запоминанию, где и как нужно повернуть «мышь» или на какую клавишу в какой момент данной конкретной игры следует нажать. Поэтому очевидно, что утверждение, будто бы подобная практика сильно развивает вашего ребенка, сильно преувеличено.
К чему же в реальности приводит пристрастие ребенка к игре на компьютере?
Во-первых, речь идет именно о пристрастии, о зависимости, причем очень сильной. Под-час ничто не способно привлечь внимание ребенка, кроме компьютера, ничто не может отвлечь его от этого занятия. Ребенок начинает вести себя, как настоящий наркоман: он думает только о компьютерных играх, говорит только о них, таскает деньги, чтобы попасть в компьютерный клуб, тратит на игру не только все свободное время, но и несвободное тоже (прогуливает школу, недосыпает и т.д.).
Во-вторых, компьютерные игры оказывают самое неблагоприятное влияние на психику ребенка. Он становится напряженным, эмоционально неуравновешенным, испытывает чувство тревоги, перемежающееся подавленностью или озлобленностью. У детей нарушается сон, зачастую им снятся кошмары, содержание которых почерпнуто из компьютерных игр. Это болезненное общение с компьютером делает ребенка замкнутым, он истощается, не может сосредоточиться на учебе или другой важной для него деятельности.
В-третьих, все это сказывается и на физическом здоровье ребенка. Он перестает уделять должное внимание спорту и физическим нагрузкам, подрывает свое здоровье постоянным пребыванием за экраном компьютера (мерцание экрана, излучение и т.п.).
Родителям очень важно осознать, что их ребенок попал в зависимость от компьютера, по сути дела, болен этой зависимостью. Разьяснить ребенку пагубность данной привычки практически невозможно, тактика запрета оказывается малоэффективной, а «битие», как известно, непедагогично, да и к тому же бессмысленно. Все это делает необходимым обращение к специалисту – детскому психиатру. Лучше, конечно, предупредить возникновение этой зависимости, нежели потом с ней бороться.
Для этого необходимо, чтобы на домашнем компьютере просто не появлялись игровые программы. С самого начала ребенка нужно ориентировать таким образом, чтобы компьютер воспринимался его сознанием как способ учебы или форма работы, но вовсе не как развлечение. Зачастую родители просто не желают тратить время, чтобы учить ребенка работе на компьютере, а потому они полагаются на то, что он обучится этому сам.
Игра, конечно, быстро научит малыша пользоваться компьютером, но издержки этого «самообучения» слишком серьезны. Детская психика еще не сформирована, она находится в развитии и весьма податлива, тем более, на искушения. Именно поэтому она нуждается в бережном и тщательно выверенном к себе отношении, иначе – жди беды.      
   

Словом можно убить

Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести»
Вадим Шефнер.

Недавно шла по улице и невольно стала свидетелем чужого разговора: разговаривал приезжий  мужчина на своём языке, но неприятным для меня стало то, что свой разговор он периодически «украшал» русской нецензурной лексикой, особенно активно вставляя слово Мать. Тему новой не назовёшь. Ненормативную лексику сейчас можно услышать везде: в семье, на улице, в транспорте, и даже от дикторов телевидения и радио. Ещё некоторое время назад  такая лексика украшала заборы, а теперь  пришла на депутатские трибуны в романы писателей и стихи поэтов. И  певцы исполняют песни, используя ненорматив. Но самым странным  является то, что использование её оправданной причиной уже неявляется, ведь предполагается, что её используют когда накопилось раздражение или гнев переполнил душу, но в нашей обыденности всё не так – бранные слова стали обыденной речью,, и их употребляют для связки слов, вставляя через каждое слово.
Поменялись нравственные ценности и наша молодёжь стала считать общение на таком языке нормой повседневной жизни, да ещё при этом ссылаются на классиков, если раньше таким языком говорили дети из группы риска или педагогически запущенных семей, то сегодня им пользуются и дети из благополучных семей. Все мы понимаем, что с точки зрения подростков, владение ненормативной лексикой их взрослит, так они заявляют о своей независимости. Это тот язык, который сближает подростков и указывает на принадлежность к среде сверстников  и служит данью речевой моде в их среде. Иногда всё начинается с подражания молодежным кумирам. Современные ребята не интересуются народной культурой и традициями русского народа. А ведь когда-то такого явления не было в нашей культуре. В традициях семьи было доверять воспитание младших детей старшим, взрослые были заняты на сезонных работах. И старших детей это дисциплинировало, удерживало от хамства, грубости, они не могли подавать плохой пример младшим. Было бы неплохо возродить эти традиции в современных семьях. Будет меньше грубости, появится ответственность задругих, ощутив свою востребованность, подростки будут более уверенными в себе,- вся их грубость говорит о желаниискрыть собственную уязвимость и защищает их, ведь обнаружить слабость и неуверенность в этом возрасте - потерпеть поражение. Кроме того, старшеклассники  бранными словами  хотят задеть родителей, шокировать, вывести их из эмоционального равновесия, чтобы показать свою власть над ними и эмоциональную независимость от них. Используя ненормативную лексику, подростки выдают целый набор непристойностей.  И такое явление  уже говорит о  духовной болезни человека.Согласно некоторым разработкам учёных, слово может много рассказать о духовном миречеловека. Сократ говорил: «Каков человек, такова и его речь».
Так почему же мы засоряем её ненормативной лексикой? Вразные времена её называли по- разному: нецензурная брань,  непечатные выражения, матерщина, нецензурная лексика, лексика «телесного низа» , срамословие и т.д. Есть у этого понятия более ёмкое определение - сквернословие. Оно образовано от слова «скверна». В словаре В. Даля сказано: «Скверна - мерзость, гадость, пакость, все гнусное, противное, отвратительное, непотребное, что мерзит плотски и духовно» .Сквернословие появилось не вдруг: оно пришло к нам с языческих времён. Их включали в заклинания, с которыми обращались к языческим божествам, в те времена был распространён культ плодородия, поэтому все эти слова так или иначе связаны с половой сферой. И произносили их наши предки, когда призывали себе на помощь потустороннние силы. Колдуны и ведьмы включали их в свои наговоры, с их помощью насылали проклятия. В те времена знали все , что в доме произносить бранные слова нельзя-пригласишь к себе в дом бесов,  дети тоже будут одержимы бесами, если их бранить матом. В лесу, на реке, озере тоже нельзя ругаться: обидишь хозяев –лешего и водяного. И вот осталось у человека только поле, где он мог выплеснуть свой негатив, вероятно с тех пор и пошло выражение «Поле брани». Получается ,что эти слова произносили на поле брани, в наши дни ,к сожалению, эта традиция утрачена. Далеко ушли языческие времена и мы не задумываемся о том, что такими словами мы способны навлечь беду на свою голову и на голову близких людей, так как они произносятся в состоянии эмоционального напряжения, вот и  появляются мелкие неприятности, затем крупные, потом возникают проблемы со здоровьем . Когда говорят о мате как об исконной русской традиции, то глубоко заблуждаются. До середины 19 века сквернословие было уголовно наказуемым деянием, позже провинившегося стали подвергать публичной порке. При Петре I  даже была выпущена книга "Юности Честное Зеркало", где писалось, что «приличное поведение людей может быть признано лишь с полным воздержанием бранной ругани». Во времена царей Алексея Михайловича  и Михаила Фёдоровича Романовых  услышать на улице мат было просто невозможно, за сквернословие наказывали розгами на улицах. Можно вспомнить и такой факт из истории нашей страны: за нецензурную брань в общественном месте по Уголовному кодексу СССР полагалось 15 суток ареста. На нас лежит ответственность за каждое праздное слово, особенно за скверное. Ничто не проходит бесследно, и, оскорбляя мать другого человека, посылая проклятия ему самому, мы тем самым навлекаем беду на себя. Вспомним слова святителя Иоанна Златоуста: «Который человек матерно избранится, себя в той день проклятию подвергает». За срамословие Бог посылает человеку  различные беды, напасти и болезни. В медицине есть род психического заболевания (правда, плохо изученного), когда человек, может быть, даже далекий от грязной брани, страдает необъяснимыми припадками. Больной вдруг начинает помимо своей воли изрыгать потоки нецензурной брани, часто очень изощренной. В духовной практике это называется одержимостью, или беснованием, оно может случиться даже с детьми, такие больные слышат голоса, которые произносят поток матерной брани и богохульства. Мы можем только догадываться, кому принадлежат эти голоса. Матерную брань издревле называют языком бесов. Сначала сквернословие  зазвучало в кабаках, а потом на улицах городов. Оно стало основой языка рабочих фабрик и заводов, мастеровых. А в наше время этот язык повышает эмоциональность речи, повышает эмоциональную разрядку чтобы оскорбить и унизить другого, продемонстрировать свою агрессию и отсутствие страха, показать раскованность и пренебрежение к запретам, а в подростковой среде –принадлежность к среде общения. Считается, что брань может повлиять на
здоровье человека. Японский учёный МасаруЭмото  научно доказал, что вода под воздействием звука(  ведь наша речь состоит из звуков.)меняет  свою структуру и способна лечить или отравлять человеческий организм. А что тело наше состоит из воды  на 80% знает любой школьник.Учёные РАН под руководством кандидата биологических наук П.П. Гаряева доказала, что словесные образы, создаваемые человеком, могут разрушать наследственный аппарат. ДНК может воспринимать  человеческую речь и по электромагнитным каналам. Неспроста детей учат «волшебным словам», которые помогают им выстраивать хорошие отношения со сверстниками, оздоравливают внутреннее состояние человека, а матерщина вызывает мутации, ведущие к вырождению. Если постоянно ругаться матом, то ДНК начинает вырабатывать противоестественные программы и они передаются потомству. Известны исследования в этой области другой группой учёных под руководством  доктора биологических наук  И. Б. Белявского  занимавшихся этой проблемой 17 лет, ими доказано, что матерщинники укорачивают свой век, так как в их организме быстрее проявляются возрастные изменения и болезни. Специалисты Красноярского  центра при Сибирском отделении наук разработали методику лечения «Добрая лексика» и активно применяли её на психотерапевтических сеансах, она не только поднималанастроение больных,но еще и меняла состав их крови: повышала ее энергетическую емкость, клето-чный иммунитет. Но самое главное, что  сквернословие плохо влияет на здоровье и тех, кто слушает эти ругательства.Как вид информации, бранные слова негативно отражаются на здоровье человека, изменяяего сознание и даже генетику, наследственность,укорачиваяжизньи притягивая болезни.
Таким образом, еще раз было доказано, что в таком слове таится огромная разрушительная сила. И если бы человек мог увидеть тот отрицательный заряд, который распространяется во все стороны от скверного слова, он бы никогда не произнес его. Так почему же мы не дорожим и не бережём культуру слова?

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ШКОЛЕ

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ШКОЛЕ

Инновации и их организация
Слово инновация происходит от латинского in — в и novus — новое и в переводе означает «обновление, новинка, изменение». Инновация — это содержание и организация нового, тогда как нововведение — это только организация нового. «Новое» -  явление, несущее в себе методику, технологию, организацию и содержания нового, тогда как инновационный процесс отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового.
Каждая школа проходит три этапа обновления: становление, функционирование (учебно-воспитательный процесс организован на основе традиционных стабильных программ, педагогических технологий, учебников); развитие (прежнее содержание образования, педагогические технологий обучения и воспитания приходят в противоречие с новыми целями, условиями школы, потребностями личности ученика и общества).
Развивающаяся школа – это ступень к будущему, которая несет в себе смелые проекты. Предметом управления становятся цели, содержание, методы и формы направленные на организацию инновационных процессов.
В данный  период развития школы инновационные изыскания идут по следующим направлениям: формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых технологий, методик, систем ;
Задача исследователей — свести отклонения от прогнозируемого результата к минимуму. Поэтому каждый инновационный процесс в школе подлежит управлению.
Инновации, новшества и нововведения в цикле своего развития имеют определенные жизненные стадии: зарождение идеи, целеполагание, разработка идеи нового, реализация нового.
В условиях инновационного режима идет активный процесс личностного самоопределения  учащихся. Все это предусматривает интерактивное  обучение, которое направленно на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, где включаются интерактивные виды деятельности это  и ролевые игры и дискуссии и моделирующие ситуации. Это отражается на характере взаимоотношений людей. Коллектив, вступающий в инновационный процесс, проходит, как правило, несколько стадий своего развития: стабилизация и  сотрудничество— зрелый коллектив. Последние две стадии —это стадии высокого осознания коллективом инновационного процесса. Они характеризуются прохождением каждой личностью всех этапов рефлексии. Развитие коллектива от стадии робости к стадии зрелого коллектива зависит от скорости смены инновационных циклов.
Первая задача учителя при управлении инновационным процессом — определение отношения к инновации.
По выборочным статистическим данным, на стадиях зарождения идеи нового члены коллектива  класса, общества по степени мотивации к инновации разделяются примерно следующим образом
  I группа — лидеры — 1—3( %);
 II группа — позитивисты — 50—60 ( %);
 III группа — нейтралы — 30 (%);
 IV группа — негативисты — 10—20(в %):.
Дети, слабо мотивированные на освоение и внедрение новшества, могут не сразу себя показать. Практика показывает, что позитивные результаты меняют отношение людей к новшеству. Кроме того, установка на нововведение зависит от индивидуальных особенностей личности: типа нервной деятельности, степени рефлексии, тревожности, креативности  и др.
Задача управляющего процессом  учителя — плавно перевести людей из III и IV групп в зону повышенной мотивации. Поэтому разговор при нововведении занимают ведущее место, чтобы не было никакой недоговоренности, чтобы каждый ученик понимал свою миссию. А если он осознает свою миссию, начинается самоопределение, самовыражение, самореализация, изменяется его стереотип, происходит саморазвитие.
После того как определена программа инновационной деятельности школы и спрогнозированы ключевые результаты, необходимо приступать к разработке комплексно-целевой программы, которая состоит из этапов организации и реализации инновации
Цели и задачи программной деятельности строятся на основе тщательного анализа текущей  мотивации ребенка
Действия, которыми будем руководствоваться, должны отвечать на вопросы: чего достичь? Что надо сделать? Целесообразность мер или мероприятий необходимо постоянно проверять как индивидуально, так и коллективно, поставив вопрос: для чего необходимы данная деятельность или мероприятие? Ответ на него подскажет цель или задачи.
Как уже отмечалось, комплексно-целевые программы организации и внедрения инноваций широко используются в практике работы школ .
Цели и задачи программной человеческой деятельности всегда отражают желание каждого звена школы достичь определенных результатов. Поставленные на основе анализа достигнутого, они отражают уровень достижения цели (низкий, допустимый, оптимальный).