неділя, 5 січня 2014 р.

Мультимедиа в школе

Мультимедиа в школе

Для обучения школьников библиотечно-библиографическим информационным знаниям в библиотеке мы рекомендуем выбрать мультимедийные формы представления материала. Наша цель: с помощью библиотечных знаний превратить сложный процесс поиска документов или информации учащимися в увлекательный и познавательный процесс.
При разработке библиотечных уроков в первую очередь необходимо ориентироваться на конкретную возрастную группу учащихся. Школьники должны научиться использовать фонды и потенциал библиотек для повышения качества знаний по школьным дисциплинам, а также в определении своих познавательных интересов, в нахождении путей их удовлетворения. В процессе обучения школьников библиотечно-библиографическим знаниям мы должны научить их владению информационной грамотностью (ориентация в печатных источниках информации, справочно-поисковом аппарате библиотеки, пользование компьютерными технологиями). При этом важно стимулировать и развивать познавательную активность школьников, содействовать появлению мотивации самому узнавать об окружающем мире. Необходимо учитывать и особенности психики школьников. Доказано, что восприятие информации улучшается, если используются все каналы ее поступления. Для улучшения восприятия также можно применить ряд приемов управления вниманием. К ним относятся – высокая насыщенность графическими иллюстрациями, анимация, выделения шрифтами и цветом, растущие выкладки и т.п. Осознание самим школьником (на доступном ему возрастном уровне) необходимости развития своих знаний и способностей – важный момент в решении воспитательной задачи. Поэтому надо способствовать созданию ситуации, при которой школьник придет к выводу о существовании у него недостатка тех или иных знаний или умений и будет стремиться к устранению его. Так появляется мотивационный компонент развития. При разработке библиотечно-библиографических уроков мы должны учитывать разносторонние аспекты, например: состав фонда, наличие и состояние справочно-поискового аппарата, кадровый потенциал, а также степень профессиональной подготовленности работников библиотеки. Важно учитывать и широко использовать информационные ресурсы библиотеки: аудио-, видеоресурсы, медиаресурсы (электронные учебники, интерактивные репетиторы, тренажеры, электронные энциклопедии, словари, справочники, развивающие игры и обучающие программы, библиотека медиаобъектов для создания презентаций).
При разработке таких уроков необходимо:– – использовать вопросы самих школьников, так как волнующие их темы во многом определяются их собственным жизненным опытом, отражают возрастные особенности;– – учитывать заинтересованность школьников в получении информации, выявляемой путем изучения читательского спроса;– предусмотреть задания, располагающие школьников к обсуждению темы, диалогу. Очень важна актуальность поставленного вопроса.
После того как вопросы поставлены, учащиеся продумывают стратегию деятельности. Они намечают, где искать, как сохранить найденную информацию и как оптимизировать результаты поиска. Эта стадия требует поддержки, совета и предложений библиотекаря. Обычно школьники считают наиболее разумным спросить совета у библиотекаря, чтобы избежать поиска вслепую. Это отличный повод ознакомить школьников с информационными ресурсами (стадия планирования поиска), отвечающими их потребностям. Здесь же можно предложить им примеры систематизации информации, а именно: рассказать о справочно-информационном аппарате библиотеки. Затем совместно определяется полнота и точность ответа, совершаются дальнейшие действия (стадия сбора информации). Критериями
оценки являются достоверность, целостность, ясность, релевантность информации. Тщательно разработанные практические занятия являются залогом успеха. Очень важно многократно повторять поиск ответов на различные вопросы. Вопросы лучше раздать на карточках, ответы – обсудить всем вместе. Можно предложить школьнику, нашедшему ответ, «защитить» его, обосновать необходимость именно такого вида поиска. При обсуждении и выполнении задания следует поддерживать и поощрять такие ответы школьников, которые будут формировать навыки принятия решений. В последующих уроках роль библиотекаря состоит в том, чтобы помочь школьнику представить путь поиска ясно, понятно, убедительно и грамотно. Такой урок уже строится как индивидуальная работа учащихся в библиотеке. Школьники самостоятельно ищут ответ на вопрос, используя информационные ресурсы, предложенные библиотекарем. Проведение уроков в такой форме возможно при условии предварительного знакомства с каталогами, справочными и научно-популярными изданиями. Оно должно быть ярким, красочным, запоминающимся, основанным на ассоциативных связях. Сочетание динамики и разумных объемов передаваемой информации заключают в себе компьютерные слайд-фильмы. В отличие от обычных слайдов, они имеют средства квазимультипликации, позволяющие существенно разнообразить динамику показа. Слайды могут сопровождаться звуком, музыкой, содержать кинофрагменты. Разработка модели компьютерных слайд-фильмов предусматривает соблюдение ряда принципов:– – динамика предъявления текста задается либо заранее при разработке слайд-фильма, либо в процессе демонстрации;– – компьютерный слайд-фильм предназначен для сплошного просмотра;– – ученику предлагается определенная логика изучения материала;– – задается ритм прохождения материала и имеются специальные аудиовизуальные средства управления восприятием материала.
В настоящее время при подготовке библиотечно-библиографических уроков мы широко используем методы медиаобразования. Данные методы основаны на следующих дидактических принципах: социокультурное развитие творческой личности в процессе обучения, научность, систематичность и доступность обучения, связь теории с практикой, наглядность, активность аудитории, переход от обучения к самообразованию, связь обучения с окружающей действительностью, положительный эмоциональный фон, учет индивидуальных особенностей детей и молодежи.
Разработанные нами уроки библиотечно-библиографических знаний состоят из трех частей.
Первая часть – сам слайд-фильм, вторая часть – мини-плакаты, составленные из фрагментов слайд-фильма, третья часть – набор различных элементов для проведения практических занятий.
Все это позволяет сделать уроки более мобильными и повторно обратиться к пройденному материалу, уже не воспроизводя фильм. Всегда можно провести повторные занятия по отдельному конкретному разделу урока или посвященные конкретному изданию – как
групповые, индивидуальные и самостоятельные занятия. Рекомендуется составлять развернутые тематические выставки или выставки одного издания с помощью мини-плакатов.
Уроки библиотечно-библиографических знаний призваны повысить информационную культуру и культуру чтения. Поэтому очень важно, чтобы они были актуальными, вызывали интерес, пробуждали у детей и юношества стремление к поиску знаний, к обучению.